统编版语文八年级下册第一单元教学教案汇编【完整版】
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1 社 戏 【教学目标】 1. 通过自主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。
2. 探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。
3. 理解文中的儿童叙述视角。
4. 品味语言，体会景物描写的特点及其作用。
5. 理解旧时江南的民风民俗，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
【教学重难点】 1. 教学重点：
(1) 了解小说中景物描写的特点及作用。
(2) 掌握通过人物的语言、动作来刻画人物形象的写法。
2. 教学难点：
(1) 学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致、疏密相间的写法。
(2) 领会作者对早年乡村生活的留恋之情。
【教学准备】 教学多媒体课件，有关作者鲁迅和写作背景的资料。
【课时安排】 3 3 课时 第一课时 【课时目标】 1. 识记重点字词，了解作者，了解文章主要内容。
2. 通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路。
3. 研读情节设置，感受叙事艺术。
【教学过程】 一、创设情境，激情导入 ：
教师：
（出示课件 1 1 ） 同学们，请回忆我们以前学过鲁迅先生的哪些文章？这些文章分别出自哪里？（《从百草园到三味书屋》《阿长与< < 山海经> > 》，都出自《朝花夕拾》。） 今天，我们学习鲁迅先生小说集《 呐喊》中的一篇文章 —— 《社戏》。
教师板书课题：1 1 社戏 （ 出示课件 2 2 ） 二、自主学习，知识备查 1. 学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1 1 ）走近作者 教师以课件形式展示作者“鲁迅”的相关知识，补充学生预习的不足。
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预设：
（出示课件 4 4 ） 鲁迅（ 1881 — 1936 ），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。8 1918 年 年 5 5 月，首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》《野草》《坟》《热风》《华 盖集》《二心集》《且介亭杂文》等。
（2 2 ）课本知识 教师出示课件，讲解这课涉及的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设 1 1：
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（出示课件 5 5 ） 作品介绍 本文选自《呐喊》。《呐喊》收录了鲁迅 1918 —2 1922 年间所作的短篇小说，包含《狂人日记》《明天》《孔乙己》《药》《阿 Q Q 正传》《故乡》等 4 14 篇。这部作品真实地描绘了辛亥革命到“五四运动”时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存强烈的忧患意识和对社会变 革的强烈愿望。
预设 2 2：
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（出示课件 6 6 ） 了解社戏 “社戏”，指旧时某些地区农村中迎神赛会时演出的戏。一般在庙里戏台上演出，也有露天搭台演出的。南宋诗人陆游就曾描写过社戏热闹的情景：“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂。”在绍兴，“社”指一种居住区域，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。
（3 3 ）写作背景 （出示课件 7 7 ） 教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：
本 文选自《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社 5 2005 年版）。有删节。本文是鲁迅 2 1922 年写的一篇短篇小 说。作品以少年时代的生活经历为 依据，用第一人称“我”写二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴农村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。鲁迅母亲的娘家在绍兴附近的平桥村，童年的鲁迅因此有机会与农民的孩子交朋友，并了解农民的生活。他作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章，《社戏》就是这类作品中的名篇。
2. 预习检查，夯实基础。
（1 1。
）读一读生字词。
（出示课件 8 8 ） （2 2。
）析一析多音字。
（出示课件 9 9 ） （3 3 ）。
辨一辨形近字。
（出示课件 10 ） （4 4 ）。
释一释重点词。
（出示课件 11 、 12 、 13 ） 例句：在白云山上极目远望，远山重叠，烟云缭绕，恍惚间，我疑心自己是在仙境，是在仙山楼阁间徜徉。
三、新课学习，整体感知 件 （出示课件 14 ） 教师：
课文围绕“社戏”写了哪几件事？请用四字短语进行概括。
（学生默读课文，思考分析回答。） 预设 1 1：
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（出示课件 14 ） 预设 2 2：
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（出示课件 14 ） 预设 3 3：
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（出示课件 14 ） 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，下面我们一起从上 面的“盼社戏”“看社戏”“忆社戏”三个方面去仔细阅读分析学习本文。
教师：首先，我们学习“盼社戏”部分。
教师：作者为什么说平桥村“在我是乐土”？ （出示课件 15 ） （学生默读课文，分析讨论回答。） 学生 1 1 ：可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。
学生 2 2 ：作为客人，得到优待，有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
学生 3 3 ：每天可以钓虾、放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
教师：同学们，接着，我们来学习“看社戏”部分。
教师：看戏之前遇到了什么波折？ （出 示课件 16 ） （学生默读课文，勾画分析回答。） 学生 1 1 ：叫不到船。
教师：后来是如何解决的？ 学生 1 1 ：八叔的航船回来了，少年们愿意和“我”同去。
教师：“我”的心情发生了哪些变化？ 学生 1 1 ：“我”从“急得要哭”转为“高兴”。
教师追问：看戏之前还遇到了什么波折？ 学生 2 2 ：外祖母怕孩子们不可靠，母亲说大人们不能熬夜。
教师：后来是如何解决的？ 学生 2 2 ：双喜用写包票的话做了保证，外祖母和母亲同意。
教师追问：“我”的心情又发生了哪些变化？ 学生 2 2 ：由“沉重”变成“轻松”。
教师：“我”看社戏是什么季节？ （出 示课件 17 ） （学生默读课文，勾画分析回答。） 学生：春末夏初。
教师追问：你是如何得知的？ （出示课件 17 ） 学生：“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”，写的是春末夏初时的景物。
教师：在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？ （出示课件 18 ） （学生讨论，分析回答。） 学生：不好看。
教师追问：从哪里可以看出来？ （学生讨论，分析回答。） 学生 1 1 抢答：想看铁头老生翻筋斗，但那老生却没翻。
学生 2 2 抢答：想看“蛇精”和“跳老虎”，但是等了许多时都不见。
学生 3 3 抢答：最怕看“老旦”，然而“老旦 终于出台了”，并不停地唱着。
学生 4 4 抢答：文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠来”等。
教师：作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。
教师指导：
侧面描写 （出示课件 19 、 20 ） 1. 什么是侧面描写 侧面描写又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
侧面描写一般有对正面描写做有益补充，激发读者想象力和表现人物性格等作用。
常见的方法：①以人衬人：意即写此人是为衬彼人；②以物衬人：要写人，先避开不写，而写有关 的物；③以景衬人：要写人，先避开不写，而写有关的景。
2. 考查形式 ①文中对……的描写运用了什么写法？有什么作用？ ②作者运用了怎样的表现手法来表现某事物？ ③文中运用了侧面描写的表现手法，试分析它在表达上有什么作用。
3. 答题模式 采用了侧面描写，通过对……的描写，表现了……特点（精神、品格等）， 表达了作者……的思想感情。
教师：同学们，看社戏回家的路上，发生了哪些趣事？ （出示课件 21 ） （学生默读课文，勾画分析回答。） 学生 1 1 ：偷阿发家和六一公公家地里的罗汉豆。
学生 2 2 ：在八公公船上煮豆吃。
教师：同学 们，最后，我们来学习“忆社戏”吧。
教师：
六一公公对自家罗汉豆被偷这件事有怎 样 的反应？ （出示课件 22 ） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：刚开始怪孩子们踏坏了不少，得知是请客人吃，说是应该的，还送了很多罗汉豆到“我”家里。
教师追问：那晚的社戏，在“我”的记忆中是怎样的？ （出示课件 22 ） 学生 1 1 ：“好豆”。
学生 2 2 ：“好戏”。
第二课时 【课时目标】 1. 探究人物描写艺术，把握人物形象。
2. 理解赏析文中景物描写的主要作用。
【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 （出示课件 23 ） 《社戏》中哪个人物给你 留下了深刻的印象呢？哪段景物描写让你最难忘呢？让我们细读文章，寻找答案。
二、 细读课文，精读细研 教师：同学们，这节课我们一起来“品人物”，看看课文中这些具有个性化。
的人物。我们首先来看看双喜吧。
（出示课件 24 ） 语句出示：
看戏前，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合 情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性 的！” 教师：同学们读这段后，我们一起讨论，看看双喜是个什么样的人。
（学生讨论，分析回答。） 预设：双喜说服母亲和外祖母的三个理由：船大，迅哥儿不乱跑，大家都识水性。足见双喜考虑周全，心细如发，聪明伶俐。
教师：同学们，你还看出双喜具有什么样的性格特征呢？我们再来找一找描写双喜的语句吧。
（学生先找语句，再讨论、分析归纳。） 预设 1 1：
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（出示课件 25 ） 双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。
学生：这段文字表现了双喜对“我”的友爱、热情。
预设 2 2：
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（出示课件 25 ） 我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？” 学生：双喜分析铁头老生不肯翻筋斗的原因有理有据，既安慰了“我”，又表现了他大哥哥般的亲切体贴，同时也表现了双喜的聪明、细心。
预设 3 3：
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（出示课件 26 ） 双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。
学生：
又是双喜提议，表现了双喜在孩子们中的地位，也表现了双喜的聪明、能干。
预设 4 4：
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（出示课件 26） ） “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。
学生：双喜指挥偷豆，从中可以看出他考虑周到。
预设 5 5：
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（出示课件 27 ） 双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
学生：表现了双喜考虑周全、为他人着想的性格特征。
师生总结：综合上面的分析，可以看出双喜是一个聪明、能干、善解人意的孩子，他富有同情心，而且反应灵敏，充满自信，有组织 才能和号召力，是孩子们的领袖。
教师：同学们，下面我们再来分析一下六一公公的人物形象吧。
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教师出示语句：
（出示课件 28 ） 六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？—— 这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？” 我点一点头，说道，“好。” “豆可中吃呢？” 我又点一点头，说道，“很好。” 不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！……” 教师：同学们，请你们默读这段关于六一公公的文字，分析讨论一下他的性格吧。
（学生默读文字，讨论分析回答。） 生 学生 1 1 ：对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人。
生 学生 2 2 ：“不料”一词表现了“我”的吃惊，间接写出了六一公公的善良朴实。
学生 3 3 ：一般情况下，被别人偷豆应该生气、发火，不可能心存感激，“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。
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教师出示语句：
（出示课件 29 ） 待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状 元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。” （学生默读文字，讨论分析回答。） 学生：表现了六一公公的热情好客。
教师：同学们，最后我们来讨论分析一下阿发这个人物形象吧。
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教师出示语句：件 （出示课件 30 ） 我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。” （学生默读文字，讨论分析回答。） 学生：摘自己家的豆，不说“摘”而说“偷”，只因为瞒着大人。这句话既写出了孩子们的天真，又写出了阿发的纯真无邪、憨厚无私。
教师：同学们，上面我们一 起讨论分析了本文的主要人物形象，下面我们再一起来欣赏本文描写的美景吧。
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教师出示开船出行段文字：
（出示课件 31 ） 母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
教师：同学们，我们一起讨论分析一下上面文字描写的美景吧。
（学生默读文字，讨论分析回答。） 学生 1 1 ：本段文字运用一系列准确的动词，生动地表现了小伙伴们熟练、敏捷的驾船技巧和去 看社戏时的急切、兴奋的心情。
学生 2 2 ：本段文字的“飞一般”运用夸张的修辞手法，表现了孩子们高超的驾船技术和去看社戏时的急切、兴奋的心情。
教师：同学们，下面我们再来欣赏“月夜行船”的美景吧。
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教师出示语句：
（出示课件 32） ） 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向...
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