工学结合模式下重构高职数学课堂的策略
【摘要】工学结合是当前高职院校人才培养的一种新模式，高等数学作为高职高专院校的一门重要公共基础课，要适应工学结合人才培养模式，必然涉及课堂教学的重构问题，本文从课程体系、教学方式、师生关系和实践教学四个方面阐述了重构高职数学课堂的策略.
【关键词】工学结合；高职数学；课堂重构；策略
工学结合是当前高职院校培养人才的一种新模式.工学结合就是将学习与工作相结合，以学生为主体，以职业为导向，充分利用学校与社会两种教学资源和教育环境，把课堂教学和直接获取实践经验的实际工作有机结合起来，其教学过程具有实践性、开放性和职业性的特点，是贯穿于学生培养过程中的专业学习和岗位工作交替进行的培养模式.最大的受益者是学生，学生通过工学结合提高了职业素养、综合素质，特别是就业竞争能力.它的实施为高职院校的教学改革带来了深刻的影响.高等数学作为高职高专院校的一门重要公共基础课，它的教学形式主要是课堂教学，如何改变传统课堂教学模式，重构高职数学课堂，突出应用能力的培养，使其适应工学结合的人才培养模式，亟待我们去研究和思考.
一、以应用为目的，重构服务于专业的高等数学课程体系
发达国家高职课程体系的构建也给了我们一些启示.韩国的高等职业教育为其经济的快速发展起到了重要的推动作用，他们实施的“产学结合”教育模式，在课程体系构建中突出基础理论课为专业课服务的宗旨.美国和加拿大采取CBE教育模式，其主要特点是模块式教学，强调了以工作岗位所需职业能力的培养为核心，以保证职业能力培养目标的顺利实现.我国高职教育的工学结合教学模式与上述这些发达国家职业教育模式的宗旨是一致的，其课程体系构建的特点是要适应社会经济发展的需求，必须合理构建基础理论课的内容，因为它是学习其他专业知识的基础，因此基础理论课的教学要服务于专业学习，突出应用能力的培养.
我们根据各专业教学中所需的高数知识内容，重构各专业学生的数学知识体系，这些内容是学好专业知识的支撑，是专业教学的“必需”.采取“基础模块+应用模块”的方式，将教学内容模块化，可把“一元函数微积分”作为所有专业的必修模块内容，称之为基础模块；再精选相关类型专业需要的知识作为选修内容模块，称之为应用模块；应用模块可分专业按需选择常微分方程、级数、复变函数与积分变换、线性代数、概率论与数理统计、向量代数以及空间解析几何、离散数学的部分内容.在具体内容上可直接选取与专业课程相关的例题、习题讲解和练习，强调知识的应用.专业课程需要根据市场需求进行调整，高等数学教学也要及时适应专业教学的变化，这对于明确高等数学的教学目的，掌握“必需、够用”的度都有着重要的意义.这种以应用为核心,不同专业按其需要选择模块进行课程组合，使数学知识与专业知识真正接轨，学以致用，突出数学课程的专业性、服务性和综合性,体现基础课贴近专业和为专业服务的宗旨.
二、从传统的灌输——讲授式走向引导——探究式，提高课堂教学活力
对于工学结合模式下高职数学教学来说，课堂教学仍是最直接、最主要的教学形式.当前高职院校都非常注重专业课程和实训教学的改革与探索，数学等基础理论课的课堂教学改革没有受到足够的重视，课堂教学大多仍沿袭传统课堂教学模式，以传统的教师灌输——讲授式为主，教师控制着教学的进程，学生始终处于被动的地位，不能主动参与教学，不利于学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养.应用型人才的一个显著特点是有较强的实践能力,若只是教师单向输出和学生被动接受,那就谈不上对这种应用型人才的创新能力和实践能力的培养，脱离了社会需求.所以必需改革高职数学课堂教学方式，让数学课堂的教学“活”起来，教师应通过改革教学方式引来活水，使数学课堂充满活力.数学课堂的活力体现在教学的设计是否激发起了学生的思维活动，引发了学生探求知识与探究问题的欲望和行为.教师在课堂教学中，注重创设问题情境，将静态的知识转化变成动态的问题探究，把讲授、学生接受的过程变成以问题解决为中心、主动探究的学习过程，教师作为学习活动的引导者、合作者，与学生一起互动探究，引导学生由已知到未知，师生形成真正的学习共同体.
教师要根据高职学生的学习实际水平和思维特点将数学的知识点转化成要探究的问题.高职数学探究问题的设计可从以下三方面考虑：①形成性探究内容，即把数学知识的形成过程以探究性问题的形式展示给学生，如数学概念、定理、公式、法则的提出过程.②建构性探究内容，即指让学生自主参与归纳、构建知识系统的过程，使学生形成良好的认知结构.③应用性探究内容，即指把数学知识在实际生活中应用的典型材料，设计为探究性活动的课例，突出学生数学应用能力的培养，这是高职数学课堂应重点关注的内容.
课堂教学方式改变的根本在于教师要首先转变教学观念，引导——探究式教学要求教师从传统的带着知识走向学生转向带着学生走向知识的教学观，这一转变不是简单的文字转换，而是教师教学观念转变的一次跨越.数学在高职教育中的价值和作用需要高职数学课堂实现这一跨越，更是实施工学结合人才培养模式所必需.
三、构建民主、平等、合作的师生关系，提升学生的自我效能感
自我效能感是指个体对自己是否成功地进行某一成就行为的主观判断.当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生较高的自我效能感，并且会去进行那一活动.自我效能感是影响学生学业、成就水平的非常重要的因素，其发展水平既受到个体先天、内部因素的影响，也受到外部环境因素的影响.由于高职学生数学基础参差不齐，在教学中我们感到高职学生对高等数学学习普遍信心不足，兴趣不高，有的甚至产生恐惧感.其实并非是学生没有解决问题的能力，而是对学习数学的自信心不足，学生自我效能感较低.构建民主、平等、合作的师生关系，有助于提升学生的自我效能感.
教学中可采取以下的策略来提升学生的自我效能感：①尊重学生的需要，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异.②与学生建立起平等、合作的师生关系，在数学知识的学习过程中，不是由上而下的传授，而是一道去探求知识，共同分享获得知识的快乐.③强调实施民主性教学，营造宽松自由的学习氛围.④关注学生的终身发展，改革评价方式，由注重对结果的评价到注重过程的评价.
四、重视实践教学环节的设计，培养学生的数学应用意识和实践能力
工学结合培养模式的目的就是促成学生将理论学习与实践应用结合起来，突出应用意识和实践能力的培养.传统的数学课堂教学比较重视数学理论的指导，而忽视学生实践活动的设计，缺乏对学生动手操作能力的训练.多数高职院校对数学等基础课的实验室的硬件和软件建设不到位，致使数学实践环节中的数学实验教学受到限制.为提高学生“用数学”的能力，体现“在做中学”，在课堂教学中要重视数学实验等实践性教学环节的设计和指导，给学生提供更多的动手机会、创造更大的思维空间，引导学生把实际操作与思维联系起来，让实际操作成为培养学生应用意识和实践能力的源泉.
数学实验教学是使用现代计算机技术用数学的方法来学习掌握数学知识和解决数学问题的一种数学教学形式.数学实验课改变了数学教学中仅仅依赖“一支笔，一张纸”，由教师单向传输知识的模式.高职课堂中进行更多的是数学演示实验，恰当设计和运用数学演示实验，通过多媒体课件，将难以表述的数学规律呈现出来，适当引入模拟实验，可以使数学变得具体化、现实化，学生主动参与数学建模过程，有助于提高学生的动手实践能力.总之，数学实验体现了一个完整地学数学、做数学、用数学的过程，重视实验教学环节的设计，开展以数学实验为主的数学实践活动是适应工学结合人才培养模式的一种体现.
【参考文献】
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