初中化学教学中如何设置问题情境
在化学课堂教学中，设置问题情境可以增强学生学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，同时启发学生的思维，指导学生学习，为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，能够激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，充分发挥他们在学习过程中的主体地位。
因此，设置有效的问题情境，对于化学课堂教学质量的提高具有至关重要的影响。在新课程实施的今天，广大教师特别重视化学问题情境的设置与问题意识的培养，它们是有效课堂的重要组成之一，也是每一位化学教师值得思考和不断探索的重要课题。
一、设置的问题情境要考虑到实施的可行性
对于初中学生而言，由于他们掌握的化学知识毕竟有限，生活经验不很丰富，分析问题和解决问题的能力不是很强，思维活动正处于形象思维、抽象性思维向创造性思维的发展过渡阶段。因此，化学教学中所设置的问题情境在内容、方式、方法以及要求上，要有利于培养学生的探究能力，要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平，不能一味地追求问题的完美性，致使问题抽象化，超出学生的能力所及；设置的问题更要避免简单化，没有思考的力度，这会让学生感到索然无味，导致讨论问题、解决问题的积极性不高，无法做到对学生能力上的培养要求。例如：在第四单元课题3《水的组成》中，以水为例，说明纯净物的分类，要让概念的出现，是在学生观察、思考的基础上，例举已见过的纯净物的名称和符号，让学生观察总结：
水 [WB]H2O [WB]氧气O2
二氧化碳[DW]CO2[DW]氢气H2
五氧化二磷[DW]P2O5[DW]氮气N2
四氧化三铁[DW]Fe3O4[DW]红磷P
高锰酸钾[DW]KMnO4[DW]铁Fe
氯酸钾[DW]KClO3
氯化钾[DW]KCl
问题：比较上面两列纯净物的组成，看它们各有什么特点？水到渠成的引入单质和化合物的概念。再比较左列的前四种物质有什么共同特征？引入氧化物的概念，再追问：高锰酸钾和氯酸钾是氧化物吗？为什么？氧气中含有氧元素，它是氧化物吗，为什么？不管是概念的教学还是实验技能的教学，设置的问题都要有可行性，避免抽象化，要有具体的帮助理解的情境。
二、设置的问题情境要具有明确性、具体性和开放性
问题情境的设置，要注意到对学生的思考、分析等活动具有一定的指导价值，也就是要注意到问题的应答域。所谓应答域就是指在问题的表述中对问题答案的存在范围所做的一种预设。这种预设在学生探究过程中起着定向和指导作用，让学生明确探究的目的和目标，少走弯路。例如：学习氧气的化学性质，在导入氧气的化学性质时，提出“氧气能跟哪些物质发生反应？”这个问题的应答域是“物质”，思考的范围很大，让学生无法下手，感到茫然失措。若将问题改为“在现实生活中，你知道氧气能和哪些物质发生反应？”这里的应答域是“现实生活中的物质”，并指明了学生所知道的。这样，学生的思考范围较小，更容易引起学生的兴趣，从而积极地进行分析和探讨。
三、问题情境的设置要联系当今社会上的焦点、热点问题
在教学过程中，可以将社会生活中发生的，从报刊、杂志、书籍中采集的，以及学生提供的，具有代表性、能给人以启迪、思索的问题或案例作为问题探讨的素材。这样把生活生产实际与理论知识紧密的联系起来，达到培养学生利用理论知识分析、解决实际问题的能力，增强学生的思维能力、探究能力。
例如：初中化学课本关于《燃料及其燃烧对环境的影响》的教学过程中可以设计如下问题情境。
（1）在现实生活中你知道的燃料有哪些？能否说出它们的名称？
（2）你能否查阅资料燃料的燃烧产物是什么？它们的燃烧对环境有什么影响？它们的热值，价格如何？计算它们的性价比如何？
（3）家庭如何选用燃料？如何使用这些燃料才能让它们发挥效率同时又能减少燃烧对环境的影响？
问题情境的设置还可以联系当今的某些热点、焦点问题，如瓦斯爆炸、新的科学技术等等，这些都可以联系化学知识成为问题情境的素材。
四、设置的问题情景要具有探究性
因教材而异创设不拘一格的问题情境，是探究教学的重要环节。它能引发学生的好奇心，激起探究的乐趣，使学生用自己的知识、经验，积极思考，积极参与课堂活动，并成为课堂教学中不可分割的一部分，使每一节课都成为师生的激情与智慧综合生成的过程。例如，在讲授“二氧化碳与水反应”这一内容时，我首先从生活现象入手，设置了这样一个问题情境：
请同学们猜想一下，打开一瓶汽水后冒出的大量气泡是什么？你能设计实验证明你的猜想吗？
在学生分析、回答的基础上，再进一步引出紫色石蕊试液。同时提出探讨紫色石蕊试液的化学性质的问题情境：将少量的紫色石蕊试液分别滴入到蒸馏水、稀盐酸、稀硫酸中观察三种[JP3]溶液颜色的变化，思考后说明紫色石蕊试液有什么样的化学性质？
学生通过观察、讨论、总结后得出结论：紫色石蕊试液遇酸变红色，遇水不变色。根据以上得出的结论，设置如下几个问题情境来逐步解决本知识点。
探究一：想一想：二氧化碳溶于水是物理变化还是化学变化，如果发生化学变化，生成了什么物质？请设计实验来证明你得到猜想。
探究二：在《探究一》中明明通入的是二氧化碳，而得出的结论却说是碳酸使紫色石蕊试液变红的，是不是真的这样呢？请同学们再加热变红的碳酸溶液，并加热变红的稀硫酸溶液作为对比，进一步分析《探究一》中得出的结论，同时你又得出什么结论。
探究三：想一想，二氧化碳是否是一种酸性气体，能否直接使紫色石蕊试液变红？请同学们设计实验方案进行证明。
至此，学生在启发、引导下通过自己设计、自己实验、自己探究，并对实验事实进行科学的分析从而得出正确的结论，感受到了知识的形成过程和成功的乐趣。
总之，设置一个好的问题情境，能够吸引并维持学习过程中探究的兴趣，促使他们积极地运用逆向思维、创造性思维去思考，寻求解决问题的策略，从而成为积极主动的学习探索者。长期的努力，让学生提出问题，会提出问题，能从不同的角度找到和发现有价值的问题，同时有利于对学生探究能力的培养。
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